從視覺角度

雖然大學校園文化空間座椅的樣式多種多樣，但座椅的擺放卻應根據(jù)座椅的樣式和使用地點進行合理配置和組合。布置座椅時要考慮到校園座椅的朝向，既能滿足使用者交流的需求又具有良好視野，例如水域區(qū)周邊座椅就必須考慮觀景需求。視覺上的私密性主要體現(xiàn)在大學的圖書館中，基于邊界效應，在圖書館放置座椅時合理運用構成O形、L形的座椅組合，通常和柱子或墻角凹處等較圍合的空間結合在一起。

從環(huán)境角度

校園公共座椅的使用率高低跟氣候有著密切的關系，在表現(xiàn)上開發(fā)的戶外區(qū)域較為明顯，調(diào)查表明冬、夏季學生使用戶外公共座椅的次數(shù)相較于春、秋季明顯降低。因此選擇合適的位置使學生舒適地使用座椅外，在安置時應該充分考慮到各種環(huán)境因素。

3.校園區(qū)域劃分及座椅設計

基于對人機、材料、行為心理的分析，本文以廈門理工學院為例提出校園區(qū)域布局劃分及座椅設計。

廈門屬亞熱帶氣候，年平均氣溫在21℃左右，年平均降雨量在毫米左右，濕度一般都在65以上。目前廈門理工學院集美校區(qū)還處于建設階段，努力為學生創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。隨著學生對戶外座椅的需求量增多，提高校園座椅的質(zhì)量和舒適度是我們要解決的問題?，F(xiàn)如今校園座椅地域文化特征不明顯，加之功能性不強，與周圍環(huán)境格格不入。對此，我們針對廈門理工學院圖書館、教學區(qū)、水域區(qū)周邊這三個功能需求較高的區(qū)域設計了功能和造型不同的座椅。

3.1圖書館座椅設計

圖書館是師生們學習交流的重要場所之一，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：

（1）理工圖書館內(nèi)現(xiàn)有座椅大多都是長凳，擺放較為集中，學生學習容易相互受到影響，使用率不高。

（2）安置在靠墻的座椅會優(yōu)先被選擇，雖然背部得到支撐，但造成了一定的不舒適感。

（3）隨著社會進入大數(shù)據(jù)時代，手機和電腦成為重要的學習工具，但圖書館卻沒有提供電源插座。

圖書館座椅屬休息用椅，在人機工程學上靠背傾角要比工作用椅大些。由于讀者長時間坐姿看書，軀干挺直或屈曲導致脊椎及肌肉受過多壓力，所以椅背必須適合人的脊柱自然彎曲度。在座椅布置上，根據(jù)學生行為心理，盡量安置在靠柱子或墻角凹處等較圍合的空間。

在造型上

（1）輪船造型寓意“讀萬卷書，行萬里路”，中間書架分割兩邊的同學相互不受影響，但不阻隔與外部空間的聯(lián)系。

（2）增設可收放式小桌板使書本或電腦放置在桌面上。

（3）增設隱藏式掛鉤設計，使用時在凹槽處向下按，不用時收回，用來掛置物品。以上把人機舒適特征和學生需求結合，體現(xiàn)圖書館的人文關懷。

3.2教學樓座椅設計

教學樓屬半開放空間，除教室外，教學樓平臺也是大部分學生逗留的地方。目前平臺用于健身操、排舞、跆拳道等半室外體育課使用，有時還會有舉辦展覽。

但不足之處在于：

（1）參加體育課時由于座椅數(shù)量不足，部分同學的背包直接放在地上或沒有坐的地方。

（2）現(xiàn)有座椅也因使用時間長而銹跡斑斑，影響美觀。

校園文化空間中的公共座椅呈現(xiàn)給人的是它與周圍環(huán)境的相互滲透以及對適用人群的包容度，因此在設計過程中必須以學生的行為活動為出發(fā)點，把學生的因素放在第一位。通過實地調(diào)研，我們選擇在“L形”區(qū)域進行設計。造型上，采用組合的方式使座椅在結構上既是一個整體又可拆分移動，滿足多種需求。座椅與座椅之間用榫卯方式連接，座椅被移動出來時，原來的靠背則可用于短暫的半靠半坐休息，同時，臺上可用于放置物品或學生反坐時作為桌子使用，臺下則安置掛鉤方便同學掛置書包等物品，不浪費空間，解決背包放置問題。材料上，采用鍍鋅鋼管與玻璃鋼結合。人機上，座椅設計符合人機的情況下，在站立式座椅―方增設隔腳橫桿，使人坐在座面上時雙腳合理放置。

3.3水域區(qū)周邊座椅設計

理工湖，地處廈門理工的中心地帶，是師生從宿舍往教學樓的必經(jīng)地。由于人流大，區(qū)域面積廣，因此學生行為特征各異，根據(jù)人群行為特征，可分為互動區(qū)（人流密集區(qū)、候車區(qū)）和獨享區(qū)（晨讀區(qū)、樹林區(qū)）。

人流密集區(qū)

人流密集區(qū)是學生上下課的主要通道之一，由于人流較多且使用需求不同，因此分散的長條座椅是此區(qū)域設計的重點。文化特征是座椅造型構想的組成部分之一，因此具有理工精神的蜂巢是我們設計的靈感。造型上，在蜂巢形座椅邊緣安置樹形路燈，與周圍環(huán)境更加融合，解決座椅夜間使用的燈光問題又可掛置物品；座面上設計條形空隙便于雨天排水；座椅底部橫向種植葉香天竺葵用于驅蚊。材料上，采用俄羅斯樟子松防腐木和新型材料聚酯玻璃纖維結合。人機上，滿足3人同坐需求。

晨讀區(qū)在早晨的使用頻率較高，學生學習方式多為手持書本呈站立姿勢學習，使用時間大約四十分鐘至一個小時，而長時間保持站姿會給肩膀及脊椎造成壓力。

結合座椅環(huán)境和人機二者的交互關系，我們設計了兩類座椅：

（1）在座椅前后設置隔斷和花池，座椅頂面設新型太陽能板，結合環(huán)境元素創(chuàng)造出適宜學習的空間。另外，經(jīng)調(diào)查，學生在夜間對此區(qū)域的座椅有一定的使用率，因此我們把照明設計結合在一起設置LED燈管，同時設置電源插孔滿足學生電子充電的需求。在布置上結合廈門市日照角度，使其能夠達到遮陽的效果。

（2）由于組合形式的需要，設計2-3人的長條座椅，同時考慮到與區(qū)域的融合度，座椅后設置花池與單人座椅呼應。

樹林區(qū)主要集中在傍晚使用，區(qū)域內(nèi)人流量少，較為安靜且可遮陽，是愛好戶外學習的同學的最佳選擇。學生在樹林區(qū)多為靜坐思考或交流學習，所以設計旨在為同學營造一個舒適的學習空間。但目前此區(qū)域現(xiàn)存問題是：

（1）位置偏僻，過于普通的座椅未能吸引學生來此處靜坐；

（2）數(shù)量不足，不能滿足交流、學習等多種需求。

造型上

（1）考慮到水域周邊座椅的整體性，所以沿用蜂巢造型設計開放式群組座椅。由于面積較大，因此學生日常休息交流不易受到影響。

（2）蜂巢座椅與花池結合，不僅給師生營造不同的視覺空間，又能拉近人與自然的距離。材料方面，選擇抗腐、耐高溫的木材和質(zhì)輕、易移動的新型材料聚酯玻璃纖維，使座椅形式更加靈活。

據(jù)觀察，每天中午12點以及下午17點左右，老師們會攜帶電腦書籍等負重物品匯集到教學樓西面出口處等待校車且無處遮陽，并且此處沒有設置座椅，所以老師只能站立等待校車。

基于這個問題，首先，我們設計出遮陽頂棚，棚上種植小灌木，側面設置排水系統(tǒng)且增設LED屏幕播放日常學校要聞。其次，在座椅設計上，“s”形座椅和立體蜂巢座椅方便老師交流的需要。

再次，在人機上

（1）加寬座深滿足老師放置背包需要；

（2）屋頂花園承重問題上，必須根據(jù)屋頂綠化規(guī)范，因此我們設計了12.的棚頂面積。最后，由于此處座椅使用時間較為集中，老師與學生錯開使用使座椅資源便可充分利用。

通過這些多樣化、人f生化的設計，使校園文化空間中公共座椅設施與校園各個功能分區(qū)呼應，滿足不同分區(qū)、特定使用人群、不同使用功能的需求。大學校園公共座椅的設計不僅要考慮科學的人機尺寸，還要結合校園本身的自然環(huán)境、校園群體特點、校園地段特征等因素綜合考慮，賦予造型的個性與創(chuàng)新性，滿足師生物質(zhì)上與精神上的雙重需求，在色彩上與戶外環(huán)境相結合，既要成就座椅本身的完整性，又能實現(xiàn)人一產(chǎn)品一環(huán)境的互動、和諧關系。

當前標題：學生對校園公共玻璃鋼花池座椅的需求的特點
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