成都網(wǎng)站建設(shè)課程改革探討

21世紀(jì)是一個(gè)全球信息化的時(shí)代，面對(duì)迅猛發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，越來(lái)越多的公司，機(jī)構(gòu)乃至個(gè)人都希望不但能充分享到網(wǎng)絡(luò)資源，而且能夠擁有自己的網(wǎng)站，使其真正形象地展現(xiàn)于互聯(lián)網(wǎng)的世界里，為自身的發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)遇，因而企事業(yè)單位需要大量的人員進(jìn)行網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和維護(hù)，網(wǎng)站建設(shè)這門(mén)課程便是為了這一需求而開(kāi)設(shè)的。網(wǎng)站建設(shè)作為一門(mén)操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要系統(tǒng)介紹網(wǎng)頁(yè)編輯與制作軟件DreamweaverMX，通過(guò)軟件的使用，掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)的全過(guò)程，并能熟練地制作出專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的網(wǎng)站。但從目前學(xué)生實(shí)際掌握情況以及社會(huì)需求來(lái)看，學(xué)生在網(wǎng)站建設(shè)方面的應(yīng)用能力還存在一定的差距，如何盡快縮短這種差距并培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的網(wǎng)站建設(shè)人才已成為網(wǎng)站建設(shè)這門(mén)課程迫切需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)剖析目前這門(mén)課的教學(xué)中存在不足，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)大綱的編訂、課堂教學(xué)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排多個(gè)方面對(duì)網(wǎng)站建設(shè)這門(mén)課的教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、當(dāng)前成都網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)大綱編寫(xiě)粗糙

教學(xué)大綱是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃最基本的教學(xué)文件，是編寫(xiě)講義或確定教材的重要依據(jù)，教學(xué)大綱的優(yōu)劣對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著重要的影響[1]。但網(wǎng)站建設(shè)這門(mén)課的教學(xué)大綱的編寫(xiě)工作和執(zhí)行效果都還很不盡人意，未能起到引領(lǐng)教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)的積極作用。

教學(xué)大綱沒(méi)有很好地與專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合。網(wǎng)站建設(shè)這門(mén)課程在不同專(zhuān)業(yè)中的地位和作用是存在差異的，特別是一些體系復(fù)雜、內(nèi)容較多的課程更是如此。但當(dāng)前在制定課程教學(xué)大綱時(shí)，并未對(duì)不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行仔細(xì)區(qū)分，好幾個(gè)專(zhuān)業(yè)使用同一個(gè)教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱以書(shū)為綱這門(mén)課的教學(xué)大綱很多老師僅從規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件的角度理解課程教學(xué)大綱在教學(xué)過(guò)程中的地位，只重視學(xué)習(xí)內(nèi)容而忽視學(xué)習(xí)的程序和方法。教學(xué)大綱不體現(xiàn)教學(xué)方法是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。國(guó)外對(duì)教學(xué)方法尤其重視，比如澳大利亞的大學(xué)教學(xué)大綱中就明確了學(xué)生課前準(zhǔn)備與課堂參與的要素，對(duì)教師輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間和方式也進(jìn)行了仔細(xì)說(shuō)明。

教學(xué)大綱缺乏應(yīng)用型。教學(xué)大綱的應(yīng)用效果不佳，沒(méi)有起到所謂積極的指導(dǎo)教學(xué)的作用。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，除了教師自身的重視程度不夠，導(dǎo)致教學(xué)大綱更多流于形式。教學(xué)大綱與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)。教學(xué)大綱一般只是作為一個(gè)教學(xué)文件存放在教學(xué)管理部門(mén)。而在國(guó)外，教學(xué)大綱是為學(xué)生準(zhǔn)備的，就像企業(yè)在出售產(chǎn)品時(shí)必須為客戶提供產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)一樣[2]，不是為應(yīng)對(duì)學(xué)校上級(jí)管理部門(mén)檢查之用。而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，幾乎沒(méi)有看到過(guò)教學(xué)大綱，這不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏全局性，而且針對(duì)性也較差，影響了學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)大綱與教師教學(xué)脫節(jié)。在不少教師看來(lái)，教學(xué)大綱僅僅是學(xué)校教學(xué)管理工作中的一個(gè)存檔文件而已，相當(dāng)數(shù)量的教師并未按照大綱要求授完或授好教學(xué)內(nèi)容，要么隨意改變教學(xué)內(nèi)容，要么改變教學(xué)進(jìn)度。

2.課堂教學(xué)缺乏組織

課堂教學(xué)組織的有效性是一個(gè)永恒的話題，它在教學(xué)中具有潛在性、預(yù)知性、前瞻性。教師做為組織的引領(lǐng)者，過(guò)程的指導(dǎo)者，課后的評(píng)價(jià)者，對(duì)整體的教學(xué)有著不可忽略的意義[3]。組織好課堂教學(xué)，抓好課堂紀(jì)律，是檢驗(yàn)課堂優(yōu)差的最好手段。然而網(wǎng)站建設(shè)這門(mén)課的課堂教學(xué)更多的是采用常規(guī)的教學(xué)，老師按著教材內(nèi)容講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。較少引入師生交流、互動(dòng)等方式，教師按著教材的順序講，一講到底，學(xué)生被灌輸、被接受，這個(gè)過(guò)程只看到了知識(shí)的積淀而看不到對(duì)探索的渴望；只看到記憶與理解而看不到質(zhì)疑與批判；只看到被強(qiáng)行塑造而看不到創(chuàng)新潛質(zhì)火花受精心呵護(hù)；只看到“學(xué)會(huì)”的成果而看不到“會(huì)學(xué)”的收獲、“樂(lè)學(xué)”的體驗(yàn)[4]。這嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被激發(fā)出來(lái)，也很難培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。endprint

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。網(wǎng)站建設(shè)這門(mén)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，網(wǎng)站建設(shè)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是這門(mén)課程教學(xué)的“綱”和“靈魂”，只有它才能使整個(gè)網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)做到“既授人以魚(yú)，更授人以漁”。然而這門(mén)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱，具體體現(xiàn)在：（1） 實(shí)驗(yàn)照“片”宣科，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；（2） 對(duì)所有學(xué)生統(tǒng)一要求，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的差異化，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的主體地位未能得到體現(xiàn)，師生間缺乏必要的交流，沒(méi)有充分發(fā)掘?qū)W生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性；（3）實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，沒(méi)有很好地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。

二、課程教學(xué)改革

1. 教學(xué)大綱的編訂

教學(xué)大綱是對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱必須以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，體現(xiàn)并符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求。而原有的教學(xué)大綱大多是以書(shū)為綱，根據(jù)選定的教材，按著教學(xué)大綱的格式一調(diào)整，這門(mén)課的大綱就產(chǎn)生了。如果按著這樣的大綱去教學(xué)，那就是照本宣科，教學(xué)效果很難提高。為提高教學(xué)質(zhì)量，需要精心編制教學(xué)大綱。

1.1 大綱應(yīng)與新技術(shù)的發(fā)展相接軌

教學(xué)大綱的制定要符合時(shí)代要求，突出體現(xiàn)教育教學(xué)觀念的更新和教育思想的轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，積極吸取已有的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究成果，吸收學(xué)科專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)、新內(nèi)容，注重各課程內(nèi)容的有機(jī)銜接，服從課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)安排的整體需要并注重教學(xué)方法與手段的改革，體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想[5]。

網(wǎng)站建設(shè)是一門(mén)技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其更新也比較快，所以為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，每次開(kāi)課前，應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)大綱的修改，應(yīng)經(jīng)常地根據(jù)社會(huì)的需求、技術(shù)的發(fā)展，對(duì)其內(nèi)容等進(jìn)行更新與完善。比如數(shù)據(jù)庫(kù)，就應(yīng)該由原有的SQL Server 2000更新為SQL Server 2005等。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置

教學(xué)大綱除明確規(guī)定本課程的基本內(nèi)容外，還應(yīng)充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，要從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)要注重提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2. 課堂教學(xué)的組織：

2.1 抓好開(kāi)頭

課程的首要任務(wù)就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，好的開(kāi)頭可以給學(xué)生以美的享受，起到事半功倍的效果；而常規(guī)教學(xué)都是按部就班地講本學(xué)科的地位、作用和任務(wù)等。按這種常規(guī)的方法講授，學(xué)生很快就開(kāi)始精力分散，提不起興致；所以應(yīng)改變常規(guī)的教學(xué)方法。要打破常規(guī)，開(kāi)頭應(yīng)做到：

（1）吸引力

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”他強(qiáng)調(diào)的是興趣。興趣是最好的老師，通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生想學(xué)。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。鑒于此，開(kāi)頭一定要有吸引力。第一次課不要急于講解理論，而是利用多媒體的動(dòng)態(tài)效果，展示多個(gè)精美的網(wǎng)站，學(xué)生看完后會(huì)非常震撼，感嘆太美了，讓他們感受到這門(mén)課的神奇魅力。

（2）親和力

有了興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，還不夠，還要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生感覺(jué)到這門(mén)課的親和力。

學(xué)生對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的普遍印象是技術(shù)性強(qiáng)、抽象、空洞、枯燥。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但與長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不無(wú)關(guān)系。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，改變這門(mén)課的尷尬地位，首先必須改變網(wǎng)站設(shè)計(jì)在學(xué)生心目中的舊有“形象”，使他們覺(jué)得網(wǎng)站設(shè)計(jì)不再是可敬可畏，而是可愛(ài)可親的。因此怎樣讓網(wǎng)站設(shè)計(jì)課教學(xué)富有親和力，使學(xué)生樂(lè)意接近和接受，這也是首要解決的問(wèn)題。先讓學(xué)生把書(shū)“學(xué)薄”，從整體上把握這門(mén)課具體從哪些地方學(xué)，做到心中有數(shù)，明白從哪些方面著手，教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法。

2.2 變傳授知識(shí)為組織學(xué)習(xí)

早在 2000 多年前，孔子就主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即先使受教育者發(fā)生困難，產(chǎn)生求知的動(dòng)機(jī)、需要和欲望，然后再去啟發(fā)他，這樣教學(xué)效果才會(huì)好。心理學(xué)研究也表明，學(xué)生如果只聽(tīng)講解，只能記住所聽(tīng)內(nèi)容的15%；學(xué)生預(yù)先自主探究，再由教師點(diǎn)撥，則可記得內(nèi)容的85%。只有正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，變過(guò)去教師講、學(xué)生聽(tīng)為學(xué)生學(xué)，教師導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性”，才能提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.多種教學(xué)方法相結(jié)合，趣味性貫穿教學(xué)始終

“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，興趣對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有著不可低估的作用。 網(wǎng)站建設(shè)是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，如果按常規(guī)的方法講解，往往使學(xué)生很快喪失好奇心和學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中采取各種教學(xué)方法，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如分組設(shè)計(jì)同一個(gè)項(xiàng)目，進(jìn)行比賽；比如頭腦風(fēng)暴，討論一個(gè)最優(yōu)方案等。

（2）項(xiàng)目帶動(dòng)

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)主線條，倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)學(xué)和做，熟練掌握相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定項(xiàng)目的可行性；精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目每個(gè)階段的實(shí)施計(jì)劃；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、展示與總結(jié)；過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的安排

成都網(wǎng)站建設(shè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生必須多動(dòng)手實(shí)踐才能掌握，所以，在教學(xué)中必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。而常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是圍繞課程教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的，基本不能構(gòu)成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決方案，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容幾乎全部為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)層次較低，學(xué)生基本是被動(dòng)地完成上機(jī)作業(yè)，缺乏獨(dú)立思考，教學(xué)效果較差。對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的具體改革方案如下：

3.1 引入綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

可以精心設(shè)計(jì)5個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)主題作業(yè)力求按教學(xué)進(jìn)度主線設(shè)置，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度逐步用所學(xué)的新知識(shí)去完善補(bǔ)充這些題目的內(nèi)容，到學(xué)期結(jié)束提交最完整的和最優(yōu)化的網(wǎng)站。學(xué)生除了完成正常的課堂作業(yè)外，必須選擇一個(gè)主題作業(yè)。

3.2 結(jié)合學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目

學(xué)生的設(shè)計(jì)能力有較大的差異。而設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、提高他們綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)他們積極訓(xùn)練、激發(fā)他們鉆研問(wèn)題的興趣。所以在設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，把題目設(shè)置成高、中、低三種難度（高的1個(gè)，中和低各2個(gè)）。這樣使得層次低的同學(xué)也能完成作業(yè)。

2.3.3 與企業(yè)聯(lián)合

選撥優(yōu)秀的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，與企業(yè)，比如駐馬店凱瑞特科技有限公司等進(jìn)行聯(lián)合。駐馬店凱瑞特科技有限公司是一家電子商務(wù)公司，他們對(duì)外承接網(wǎng)站設(shè)計(jì)、網(wǎng)站維護(hù)等項(xiàng)目。與其對(duì)接聯(lián)合，它承接的項(xiàng)目交給團(tuán)隊(duì)具體完成。這樣就大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。

古希臘生物學(xué)家普羅塔戈?duì)栔赋?，大腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而應(yīng)是一把需要點(diǎn)燃的火炬。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該更多地關(guān)注如何為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)，靈性發(fā)展的平臺(tái)，使他們?cè)诩?lì)、鼓舞、喚醒中自主學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量，作為高校教師任重而道遠(yuǎn)，還需要繼續(xù)研究、探索。

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