真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。他對語文教育現(xiàn)狀說真話，認為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認認真真地在做，導致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應該扎扎實實練好教學基本功，上真實的公開課。他還認認真真教語文，不用華麗的語言，沒有精美的課件，只有真實的課堂與積極的師生互動。在他的課堂，師生的思想不斷碰撞出精彩的火花，學生認識不斷提高，體驗不斷升華，閃耀出奪目的語文本色。賈老師用真課堂感動了在場的老師，用真性情贏得了所有人的掌聲和尊敬，潤物無聲、不著痕跡地帶領我們踏上一次語文歸真之旅。
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成都app軟件開發(fā)公司大家既然沒有見過鬼，說明世界上根本沒有這個東西的，那怎么會有這個“鬼”字呢？是因為在很早以前，人們欠缺科學知識，對一些社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象不了解，誤以為如果人在生活中做壞事，死了以后就會下地獄變成鬼。據(jù)說鬼的模樣很可怕，猙獰，大家都（一起讀）“怕鬼”。無神論者不相信世界上有鬼，于是他們（一起讀）“不怕鬼”?！段也慌鹿怼愤@篇課文就是講一個人不怕鬼的故事，學生齊讀課題“我不怕鬼”。老師在黑板上寫下課題，開始領著學生分析課文。老師還可以提問，課題這句話為什么加引號？也可以讓學生通讀課文然后找出“鬼”在文章里面出現(xiàn)了幾次？哪幾次？魯迅怎么對待鬼的？這樣逐漸過渡到教學重點。由上面兩個例子我們可以看到，從課題入手，語文教學不會走樣，課堂導入不會冗長；從課題入手，會緊扣課文，八九不離十，錯不了。其次，上好公開課要以讀為本。少提問，多讀書?，F(xiàn)在的老師喜歡提問學生。我聽過一個老師的課，他提一個問題，我就畫下一筆，一堂課下來，我畫了將近12個正字，共56個問題。這樣做有助于學生理解課文嗎？一點幫助沒有。因此要少提問，多讀書。我建議老師一堂課就提一兩個問題。比如像我今天講《爸爸的老師》，就提兩個問題。
成都小程序開發(fā)公司，概括課文內(nèi)容：“爸爸的老師”是誰？第二，提煉課文意義：《爸爸的老師》這首詩告訴我們什么道理？然后把這兩個問題連起來，這樣學生就在一次次回答中理解了整首詩。
成都谷歌推廣公司，，上好公開課，還要設計有效的語言訓練。現(xiàn)在得練習設計要么太難、大而空，學生做不到；要么太過簡單，沒有學生愿意做。比如上完課后，有的老師會說，
成都app軟件開發(fā)公司小朋友，今天這個故事有趣嗎？學生回答有趣。老師就說，
成都app軟件開發(fā)公司那今天的作業(yè)是把這個故事講給爺爺奶奶聽。你說這個作業(yè)落實得了嗎？落實為零。沒有一個學生會回家對長輩說，
成都app軟件開發(fā)公司爺爺你坐好，我講個故事給你聽。教師與其布置學生根本不會完成的作業(yè)，不如在課堂上進行語言訓練，而且這個訓練要巧妙，要有效。總之，教好語文是我們的職責。語文老師要有足夠的知識儲備，鍛煉扎實的基本功，上真實的公開課。
文章題目：目中無人是什么意思(目中元人是目中無人嗎)
新聞來源：http://muchs.cn/article36/ghsg.html
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